Chuyển thành hỏi về việc nghe thông báo 3112/QĐ-BGDĐT Quyết định 3112/QĐ-BGDĐT 2026 phê duyệt công cụ đánh giá tái mù chữ vùng dân tộc thiểu số

QUYẾT ĐỊNH

Phê duyệt Bộ công cụ đánh giá về tái mù chữ
ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số và hướng dẫn sử dụng

^{_______________}

BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Căn cứ Nghị định số 279/2026/NĐ-CP ngày 12 tháng 7 năm 2026 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

Căn cứ Nghị định số 353/2026/NĐ-CP ngày 11 tháng 9 năm 2026 của Chính phủ quy định về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi, giáo dục bắt buộc và xóa mù chữ;

Căn cứ Thông tư số 33/2021/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 11 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình Xóa mù chữ và Thông tư số 10/2022/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 7 năm 2022 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về đánh giá học viên học Chương trình Xóa mù chữ;

Theo đề nghị của Cục trưởng Cục Giáo dục nghề nghiệp và Giáo dục thường xuyên.

QUYẾT ĐỊNH:

BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VỀ TÁI MÙ CHỮ Ở VÙNG ĐỒNG BÀO DÂN
TỘC THIỂU SỐ

(Kèm theo Quyết định số 3112/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 10 năm 2026 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

PHẦN I. GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN CHUNG

1. Phạm vi và cơ quan, đơn vị tham khảo, lựa chọn sử dụng

1.1. Phạm vi sử dụng

Bộ công cụ này hướng dẫn đối tượng, phạm vi, nội dung, công cụ và quy trình rà soát, sàng lọc, đánh giá tình trạng tái mù chữ ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số; việc sử dụng kết quả đánh giá và gợi ý tổ chức thực hiện.

1.2. Cấu trúc Bộ công cụ

Bộ công cụ gồm Phần I (Giới thiệu và hướng dẫn chung), Phần II (Nội dung và quy trình đánh giá), Phần III (Sử dụng kết quả và tổ chức thực hiện) và 07 phụ lục theo Danh mục phụ lục kèm theo Bộ công cụ.

1.3. Cơ quan, đơn vị tham khảo, lựa chọn sử dụng

Bộ công cụ là tài liệu để Sở Giáo dục và Đào tạo, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng, trường tiểu học, cơ sở giáo dục khác và cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan tham khảo, lựa chọn sử dụng phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tế khi tổ chức rà soát, đánh giá tình trạng tái mù chữ ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số.

Trường hợp lựa chọn sử dụng Bộ công cụ, cơ quan, đơn vị áp dụng thống nhất cấu trúc phiếu, thang đo, quy tắc chấm, tiêu chuẩn “Đạt”, cách phân loại và quy trình hướng dẫn tại Bộ công cụ để bảo đảm tính nhất quán của phương pháp đánh giá và khả năng tổng hợp, so sánh kết quả giữa các địa bàn; việc điều chỉnh câu chữ của câu hỏi sàng lọc, nhiệm vụ làm nhanh của Phiếu A và biên soạn bộ bài tập Phiếu B của địa phương thực hiện theo hướng dẫn tại Phụ lục I, Phụ lục II và Phụ lục VII.

2. Giải thích từ ngữ và nguyên tắc xác định tình trạng tái mù chữ

2.1. Giải thích từ ngữ

Trong Bộ công cụ này, các từ ngữ dưới đây được hiểu như sau:

a) Tái mù chữ là tình trạng người đã được công nhận đạt chuẩn biết chữ mức độ 1 nhưng không còn đáp ứng yêu cầu về năng lực đọc, viết, tính toán theo chương trình xóa mù chữ do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, theo quy định tại khoản 2 Điều 3 Nghị định số 353/2026/NĐ-CP.

b) Người được rà soát là người thuộc đối tượng nêu tại mục 3.1 Phần này được thực hiện sàng lọc bằng Phiếu A.

c) Người được đánh giá là người được rà soát được thực hiện đánh giá chuyên sâu bằng Phiếu B.

d) Người thực hiện đánh giá (tại các phụ lục gọi là cán bộ) là nhà giáo, viên chức, người lao động của đơn vị trực tiếp thực hiện, được phân công sàng lọc, đánh giá, phỏng vấn và đã được tập huấn về Bộ công cụ.

đ) Đơn vị đầu mối là trung tâm giáo dục thường xuyên hoặc trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên được Sở Giáo dục và Đào tạo phân công hướng dẫn, tổng hợp kết quả rà soát, đánh giá trên một hoặc một số xã; trường hợp không bố trí được các trung tâm này, Sở Giáo dục và Đào tạo phân công cơ sở giáo dục khác thuộc phạm vi quản lý.

e) Đơn vị trực tiếp thực hiện là trung tâm học tập cộng đồng, trường tiểu học hoặc cơ sở giáo dục khác trên địa bàn xã được giao tổ chức sàng lọc, đánh giá, phỏng vấn người được rà soát, người được đánh giá theo kế hoạch rà soát, đánh giá trên địa bàn xã.

g) Bộ bài tập là tập hợp các bài tập của Phiếu B được biên soạn theo Cấu trúc, định dạng và câu hỏi minh họa hướng dẫn tại Phụ lục II và được rà soát, thống nhất theo hướng dẫn tại Phụ lục VII.

2.2. Nguyên tắc xác định tình trạng tái mù chữ

a) Trong phạm vi Bộ công cụ này, tình trạng tái mù chữ được rà soát, sàng lọc và đánh giá thông qua mức độ đáp ứng của 03 năng lực cốt lõi gồm đọc, viết và tính toán. Việc đánh giá tập trung vào khả năng vận dụng các năng lực này trong những tình huống thông thường của đời sống, lao động và sản xuất.

Mô tả và mục tiêu đánh giá đối với từng năng lực cốt lõi được nêu tại bảng sau:

b) Việc kết luận tình trạng tái mù chữ chỉ được thực hiện trên cơ sở kết quả đánh giá chuyên sâu bằng Phiếu B. Các dấu hiệu nhận biết nêu tại mục 3.3 Phần này và kết quả sàng lọc bằng Phiếu A được sử dụng để xác định người cần được đánh giá chuyên sâu.

c) Giá trị sử dụng của kết quả đánh giá thực hiện theo Điều 2 Quyết định phê duyệt Bộ công cụ này. Các tiêu chí, ngưỡng “Đạt” và việc phân loại từ Mức 0 đến Mức 3 trong Bộ công cụ là căn cứ chuyên môn để phát hiện sự suy giảm năng lực và lựa chọn nội dung, hình thức, biện pháp hỗ trợ học tập; không phải chuẩn đầu ra mới, không thay thế yêu cầu cần đạt của Chương trình Xóa mù chữ ban hành kèm theo Thông tư số 33/2021/TT-BGDĐT, quy định về đánh giá học viên tại Thông tư số 10/2022/TT-BGDĐT và không sử dụng để tính tỷ lệ người đạt chuẩn biết chữ khi kiểm tra, công nhận đạt chuẩn xóa mù chữ.

3. Đối tượng, phạm vi rà soát và dấu hiệu nhận biết ưu tiên

3.1. Đối tượng rà soát

a) Đối tượng rà soát của Bộ công cụ là người từ đủ 15 tuổi đến 60 tuổi đã được công nhận đạt chuẩn biết chữ mức độ 1 do hoàn thành giai đoạn 1 Chương trình Xóa mù chữ theo quy định của Chính phủ. Người được công nhận đạt chuẩn biết chữ mức độ 1 do hoàn thành lớp 3 chương trình giáo dục tiểu học không thuộc đối tượng rà soát của Bộ công cụ.

b) Việc rà soát được thực hiện nhằm xác định nguy cơ suy giảm năng lực đọc, viết, tính toán của người đã được công nhận đạt chuẩn biết chữ; kết quả rà soát, đánh giá được sử dụng để phân tích, theo dõi và đề xuất nội dung, hình thức, biện pháp hỗ trợ học tập phù hợp.

c) Việc thuộc đối tượng rà soát nêu tại điểm a mục này không phải là căn cứ xác định người đó bị tái mù chữ. Việc xác định và phân loại kết quả rà soát được thực hiện theo quy trình, tiêu chí và công cụ hướng dẫn tại Bộ công cụ này.

3.2. Phạm vi rà soát

a) Bộ công cụ được sử dụng để rà soát người thuộc đối tượng nêu tại mục 3.1 tại các địa bàn được lựa chọn triển khai theo kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo hoặc cơ quan, đơn vị lựa chọn sử dụng Bộ công cụ.

b) Việc lựa chọn người để thực hiện rà soát cần bảo đảm có căn cứ về việc đã được công nhận đạt chuẩn biết chữ và thông tin về độ tuổi theo quy định.

c) Thông tin về người được rà soát được xác minh, đối chiếu từ hồ sơ, sổ theo dõi, dữ liệu phổ cập giáo dục, xóa mù chữ và các hồ sơ, dữ liệu có liên quan theo quy định của pháp luật.

d) Trường hợp chưa có hoặc chưa xác định được hồ sơ, dữ liệu chứng minh việc đã được công nhận đạt chuẩn biết chữ, đơn vị trực tiếp thực hiện có trách nhiệm kiểm tra, đối chiếu các nguồn thông tin có liên quan để xác minh. Trường hợp chưa đủ căn cứ xác minh thì ghi nhận tình trạng “chưa xác minh được hồ sơ” trong Phiếu A và không sử dụng thông tin chưa được xác minh để kết luận về tình trạng tái mù chữ.

đ) Thời gian kể từ khi người được rà soát hoàn thành chương trình hoặc lớp học được ghi nhận là thông tin phục vụ phân tích, theo dõi và đánh giá nguy cơ suy giảm năng lực, không phải là tiêu chí xác định đối tượng rà soát.

e) Đối với người hoàn thành giai đoạn 1 Chương trình Xóa mù chữ theo chương trình được áp dụng tại thời điểm hoàn thành, việc xác định thuộc đối tượng rà soát được thực hiện trên cơ sở hồ sơ, sổ theo dõi, dữ liệu phổ cập giáo dục, xóa mù chữ hoặc giấy tờ có giá trị xác nhận kết quả đã được công nhận theo quy định của pháp luật.

3.3. Dấu hiệu nhận biết để ưu tiên rà soát

Ngoài việc rà soát thông qua hồ sơ, đơn vị trực tiếp thực hiện căn cứ các dấu hiệu sau đây để xác định người được ưu tiên rà soát, sàng lọc:

a) Về năng lực đọc: Thường xuyên phải nhờ người khác đọc giúp hoặc giải thích nội dung tin nhắn điện thoại, thư, giấy mời, thông báo, giấy tờ hoặc các văn bản thông tin thông thường của thôn, bản, xã;

b) Về năng lực viết: Gặp khó khăn khi tự viết họ tên, ký tên, ghi chép những nội dung đơn giản hoặc thường phải nhờ người khác điền giúp thông tin vào tờ khai, phiếu đăng ký, đơn đề nghị và các biểu mẫu đơn giản khác;

c) Về năng lực tính toán: Gặp khó khăn hoặc thường phải nhờ người khác thực hiện các phép tính đơn giản khi mua bán, tính tiền hàng, tiền công, tiền trả lại, chi tiêu thông thường hoặc khi xác định số lượng, khối lượng, thời gian trong sinh hoạt, lao động, sản xuất.

Người có dấu hiệu nêu tại mục này và thuộc đối tượng nêu tại mục 3.1 được ưu tiên đưa vào danh sách thực hiện sàng lọc bằng Phiếu A.

4. Nguyên tắc thực hiện

a) Bảo đảm khách quan, chính xác, thống nhất về công cụ, quy trình, tiêu chí và cách chấm điểm.

b) Tôn trọng người được rà soát, người được đánh giá; việc tham gia rà soát, đánh giá trên cơ sở tự nguyện; không gây mặc cảm, kỳ thị.

c) Phù hợp với ngôn ngữ, phong tục, tập quán và điều kiện sinh hoạt, lao động, sản xuất của đồng bào dân tộc thiểu số tại địa bàn.

d) Sử dụng kết quả đúng mục đích quy định tại Điều 2 Quyết định phê duyệt Bộ công cụ này.

đ) Việc thu thập, sử dụng và lưu trữ thông tin cá nhân trong quá trình sử dụng Bộ công cụ thực hiện theo quy định của pháp luật về bảo vệ dữ liệu cá nhân; chỉ thu thập, sử dụng thông tin trong phạm vi cần thiết, đúng mục đích, đúng thẩm quyền, bảo đảm an toàn và bảo mật thông tin.

PHẦN II. NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ

Bộ công cụ gồm 03 nội dung đánh giá, được triển khai theo 05 bước, từ sàng lọc ban đầu, đánh giá chuyên sâu, chấm điểm và xác định kết quả từng năng lực, phân loại mức độ tái mù chữ đến phân tích các yếu tố nguy cơ, rào cản và đề xuất biện pháp hỗ trợ, can thiệp.

Quy trình áp dụng cụ thể 05 bước được nêu tại mục 3 Phần này.

1. Các nội dung đánh giá

Các nội dung đánh giá gồm:

a) Nội dung 1: Khảo sát sàng lọc (Phiếu A);

b) Nội dung 2: Khảo sát năng lực đọc, viết, tính toán (Phiếu B);

c) Nội dung 3: Khảo sát các yếu tố nguy cơ, rào cản (Phiếu C).

1.1. Nội dung 1: Khảo sát sàng lọc (Phiếu A)

a) Mục đích: Sàng lọc ban đầu để xác định những người có nguy cơ suy giảm năng lực đọc, viết, tính toán và cần được đánh giá chuyên sâu.

b) Đối tượng: Người thuộc phạm vi rà soát theo hướng dẫn tại mục 3 Phần I của Bộ công cụ này.

c) Cấu trúc của Phiếu A

Phiếu A gồm 03 phần chính:

Phần 1. Thông tin cá nhân và lịch sử học tập: Thu thập các thông tin cần thiết về người được rà soát và lịch sử học tập để xác định, đối chiếu các tiêu chí thuộc phạm vi rà soát và phục vụ quản lý, tổng hợp kết quả.

Phần 2. Khảo sát năng lực: Gồm các câu hỏi về mức độ thực hiện 03 năng lực cốt lõi là đọc, viết, tính toán trong các tình huống thông thường của đời sống, lao động và sản xuất; thực hiện 03 nhiệm vụ làm nhanh để đối chiếu với nội dung tự trả lời.

Phần 3. Tính điểm và phân loại nguy cơ: Tổng hợp kết quả 06 câu hỏi thuộc 03 năng lực cốt lõi, tính điểm sàng lọc và phân loại người được rà soát theo các nhóm nguy cơ, có đối chiếu kết quả 03 nhiệm vụ làm nhanh. Câu chữ của câu hỏi sàng lọc và nhiệm vụ làm nhanh được địa phương điều chỉnh theo hướng dẫn tại khoản 3 Mục II Phụ lục I; thang đo, cách tính điểm và ngưỡng phân loại được áp dụng thống nhất.

1.2. Nội dung 2: Khảo sát năng lực đọc, viết, tính toán (Phiếu B)

a) Mục đích: Đánh giá thực tế 03 năng lực cốt lõi gồm đọc, viết và tính toán của người được đánh giá, làm cơ sở xác định kết quả “Đạt” hoặc “Không đạt” đối với từng năng lực và phục vụ phân loại mức độ tái mù chữ.

b) Đối tượng: Người được Phiếu A phân loại thuộc nhóm Nguy cơ trung bình hoặc Nguy cơ cao; người thuộc nhóm Nguy cơ thấp nhưng không làm được từ 02 trong 03 nhiệm vụ làm nhanh theo hướng dẫn tại mục 2.1 Phần này.

c) Cấu trúc của Phiếu B: Phiếu B gồm bài khảo sát môn Tiếng Việt (năng lực đọc, năng lực viết) và bài khảo sát môn Toán (năng lực tính toán), được xây dựng theo Cấu trúc, định dạng và câu hỏi minh họa tại Phụ lục II, được thiết kế để đánh giá 03 năng lực cốt lõi, cụ thể:

- Năng lực đọc: đọc thành tiếng và đọc hiểu 01 bài đọc ngắn (05 câu hỏi).

- Năng lực viết: chính tả nghe – viết 01 đoạn văn ngắn và viết 01 đoạn văn từ 04 đến 05 câu.

- Năng lực tính toán: 10 câu (05 câu nhận biết, 03 câu thông hiểu, 02 câu vận dụng) thuộc 03 mạch nội dung: số và phép tính (07 câu); hình học và đo lường (02 câu); thống kê (01 câu).

Đơn vị đầu mối được lựa chọn, biên soạn bộ bài tập phù hợp với địa phương theo hướng dẫn tại Phụ lục VII; không thay đổi cấu trúc, số câu, dạng câu hỏi, thời gian và cách chấm nêu tại Phụ lục II.

Kết quả đánh giá đối với từng năng lực được xác định là “Đạt” hoặc “Không đạt” theo thang điểm 10 và cách xác định kết quả nêu tại Phụ lục II.

1.3. Nội dung 3: Khảo sát các yếu tố nguy cơ, rào cản (Phiếu C)

a) Mục đích: Khảo sát, xác định các yếu tố nguy cơ và rào cản có liên quan đến tình trạng tái mù chữ của người được đánh giá, làm cơ sở đề xuất nội dung, hình thức và biện pháp hỗ trợ, can thiệp phù hợp.

b) Đối tượng: Người được đánh giá thuộc Mức 1, Mức 2 hoặc Mức 3 theo kết quả phân loại tại Phụ lục IV; người thuộc nhóm “Không đủ điều kiện đánh giá” có ít nhất 01 năng lực “Không đạt”.

c) Cấu trúc của Phiếu C

Phiếu C là bộ câu hỏi phỏng vấn, tập trung vào 04 nhóm yếu tố chính:

- Kinh tế - Lao động: Tác động của công việc, điều kiện lao động, thu nhập và thời gian lao động đến việc duy trì, sử dụng và phát triển các năng lực đọc, viết, tính toán.

- Xã hội - Môi trường đọc: Ảnh hưởng của gia đình, cộng đồng, môi trường sinh hoạt và mức độ sẵn có của các tài liệu, cơ hội sử dụng năng lực đọc, viết trong đời sống.

- Công nghệ - Tiếp cận: Khả năng tiếp cận thiết bị, hạ tầng và các điều kiện công nghệ có liên quan đến việc duy trì và sử dụng năng lực.

- Cá nhân - Động lực: Các yếu tố về hoàn cảnh cá nhân, sức khỏe, tuổi tác, tâm lý, động lực và sự tự tin trong học tập, sử dụng các năng lực.

Kết quả Phiếu C cung cấp thông tin về các yếu tố nguy cơ và rào cản có liên quan, qua đó hỗ trợ lựa chọn nội dung, hình thức và biện pháp hỗ trợ, can thiệp phù hợp với kết quả đánh giá và điều kiện thực tế của người được đánh giá.

d) Phân tích và sử dụng kết quả

Kết quả Phiếu C không dùng để chấm điểm hoặc phân loại mức độ tái mù chữ, mà được sử dụng để phân tích định tính các yếu tố nguy cơ, rào cản có liên quan đến việc duy trì, sử dụng và phát triển các năng lực đọc, viết, tính toán. Căn cứ kết quả khảo sát, người thực hiện đánh giá tổng hợp, xác định các yếu tố cần quan tâm và đề xuất biện pháp hỗ trợ, can thiệp phù hợp.

Việc xác định các yếu tố nguy cơ và rào cản chủ yếu là căn cứ để lựa chọn nội dung, hình thức và biện pháp hỗ trợ, can thiệp phù hợp, gắn với mức độ tái mù chữ, năng lực cần phục hồi và điều kiện thực tế của người học. Kết quả Phiếu C được sử dụng kết hợp với kết quả đánh giá tại Phiếu B để đề xuất biện pháp hỗ trợ, can thiệp phù hợp.

2. Tiêu chuẩn phân loại nguy cơ và xếp loại mức độ tái mù chữ

2.1. Tiêu chuẩn sàng lọc và phân loại nguy cơ (Phiếu A)

Việc sàng lọc dựa trên kết quả 06 câu hỏi thuộc 03 năng lực cốt lõi (đọc, viết, tính toán), với tổng điểm tối đa là 24 điểm. Điểm sàng lọc được tính theo số nguyên, thấp nhất là 06 điểm và cao nhất là 24 điểm; mỗi mức điểm chỉ thuộc một nhóm nguy cơ.

Trường hợp tổng điểm sàng lọc từ 19 điểm trở lên nhưng người được rà soát không thực hiện được từ 02 trong 03 nhiệm vụ làm nhanh nêu tại khoản 5 Mục II Phụ lục I thì chuyển sang đánh giá chuyên sâu bằng Phiếu B.

2.2. Xếp loại mức độ tái mù chữ (Phiếu B)

Việc phân loại mức độ tái mù chữ theo Bộ công cụ được thực hiện trên cơ sở tổng hợp kết quả “Đạt” hoặc “Không đạt” của 03 năng lực cốt lõi từ Phiếu B. Kết quả của 03 năng lực được tổng hợp tại Phụ lục IV và phân loại theo 04 mức độ sau:

a) Mức 0: Không tái mù chữ – Đạt 3/3 năng lực;

b) Mức 1: Tái mù chữ nhẹ – Đạt 2/3 năng lực;

c) Mức 2: Tái mù chữ trung bình – Đạt 1/3 năng lực;

d) Mức 3: Tái mù chữ nặng – Đạt 0/3 năng lực.

Trường hợp người được đánh giá không thể thực hiện bài tập của một năng lực do nguyên nhân khách quan (khiếm thị, khuyết tật vận động tay, ốm đau hoặc lý do bất khả kháng khác) thì ghi nhận “Không đủ điều kiện đánh giá” đối với năng lực đó; không ghi “Không đạt”.

Người được đánh giá có từ 01 năng lực cốt lõi trở lên được ghi nhận “Không đủ điều kiện đánh giá” thì không phân loại mức độ tái mù chữ, không phân loại trên số năng lực còn lại và được tổng hợp vào nhóm “Không đủ điều kiện đánh giá” tại Phụ lục IV, Phụ lục VI. Kết quả “Đạt”, “Không đạt” của các năng lực đã thực hiện vẫn được ghi nhận để đề xuất nội dung, hình thức, biện pháp hỗ trợ học tập.

Khi nguyên nhân khách quan không còn, đơn vị trực tiếp thực hiện tổ chức đánh giá bổ sung đối với năng lực chưa được đánh giá; việc phân loại mức độ tái mù chữ được thực hiện sau khi có đủ kết quả của 03 năng lực cốt lõi.

3. Quy trình 05 bước áp dụng thực tế

Việc áp dụng Bộ công cụ được thực hiện theo quy trình 05 bước: sàng lọc ban đầu; đánh giá chuyên sâu; chấm điểm, xác định kết quả từng năng lực; phân loại mức độ tái mù chữ; phân tích yếu tố nguy cơ, rào cản và đề xuất biện pháp hỗ trợ, can thiệp.

Kết quả của bước trước là căn cứ để thực hiện bước tiếp theo. Việc áp dụng Bộ công cụ cần phù hợp với đặc điểm, điều kiện của người được đánh giá, bảo đảm tôn trọng, không gây mặc cảm, kỳ thị.

3.1. Sơ đồ quy trình tổng thể

QUY TRÌNH ÁP DỤNG BỘ CÔNG CỤ - 05 BƯỚC

Người thuộc nhóm Nguy cơ thấp sau Bước 1 không thực hiện đánh giá chuyên sâu; người thuộc nhóm Nguy cơ trung bình hoặc Nguy cơ cao được chuyển sang Bước 2 (kể cả người thuộc nhóm Nguy cơ thấp nhưng không làm được từ 02 trong 03 nhiệm vụ làm nhanh). Trường hợp có từ 01 năng lực cốt lõi trở lên không đủ điều kiện đánh giá thì không phân loại mức độ tái mù chữ và thực hiện theo mục 2.2 Phần này.

3.2. Nội dung các bước

PHẦN III. SỬ DỤNG KẾT QUẢ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Cơ quan, tổ chức có liên quan tham khảo kết quả đánh giá bằng Bộ công cụ để đề xuất và triển khai các hoạt động hỗ trợ, can thiệp nhằm phục hồi, duy trì và phát triển năng lực đọc, viết, tính toán đối với người được phân loại từ Mức 1 đến Mức 3 và người thuộc nhóm “Không đủ điều kiện đánh giá” có ít nhất 01 năng lực “Không đạt”; đồng thời tạo điều kiện để người học tiếp tục tham gia các hoạt động học tập, rèn luyện phù hợp tại gia đình và cộng đồng.

Việc hỗ trợ, can thiệp được thực hiện trên cơ sở kết quả đánh giá, phù hợp với điều kiện thực tế của người học và gắn với việc huy động, sử dụng nguồn lực theo quy định của pháp luật.

1. Nguyên tắc và khung định hướng hỗ trợ, can thiệp

1.1. Nguyên tắc hỗ trợ, can thiệp

Hoạt động hỗ trợ, can thiệp bảo đảm các nguyên tắc sau:

a) Dựa trên kết quả đánh giá: Nội dung, hình thức và mức độ hỗ trợ, can thiệp được xác định trên cơ sở kết quả đánh giá 03 năng lực cốt lõi tại Phiếu B, kết quả phân loại mức độ tái mù chữ và thông tin về các yếu tố nguy cơ, rào cản có liên quan được thu thập tại Phiếu C. Việc lựa chọn biện pháp hỗ trợ, can thiệp cần phù hợp với năng lực cần phục hồi, mức độ suy giảm và điều kiện thực tế của người học.

b) Linh hoạt, phù hợp với từng trường hợp: Nội dung và lộ trình hỗ trợ, can thiệp được điều chỉnh phù hợp với mức độ tái mù chữ, năng lực cần phục hồi, nhu cầu học tập, điều kiện sinh hoạt, lao động và các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tham gia học tập của từng người hoặc nhóm người học.

c) Lấy người học làm trung tâm: Hoạt động hỗ trợ, can thiệp cần phù hợp với đặc điểm, nhu cầu và khả năng của người học; bảo đảm môi trường học tập thân thiện, tôn trọng, không tạo mặc cảm hoặc kỳ thị. Trong quá trình tổ chức, chú trọng động viên, khuyến khích người học duy trì việc học tập, rèn luyện và vận dụng các năng lực vào đời sống hằng ngày.

d) Phát huy vai trò của gia đình và cộng đồng: Việc hạn chế tái mù chữ được thực hiện trên cơ sở phối hợp của cơ sở giáo dục, gia đình và cộng đồng. Căn cứ điều kiện thực tế, huy động sự tham gia của các tổ chức chính trị - xã hội, tổ chức xã hội, Hội Khuyến học, người có uy tín và các lực lượng liên quan trong việc vận động, hỗ trợ người học tham gia học tập, duy trì và củng cố các năng lực đã được phục hồi.

1.2. Khung định hướng hỗ trợ, can thiệp theo mức độ tái mù chữ

Mục tiêu, giải pháp hỗ trợ, can thiệp và lực lượng phối hợp theo từng mức độ tái mù chữ được định hướng tại bảng dưới đây. Việc lựa chọn và triển khai giải pháp căn cứ kết quả đánh giá, các yếu tố nguy cơ, rào cản có liên quan, điều kiện thực tế của người học và khả năng huy động nguồn lực theo quy định.

Đơn vị thực hiện lựa chọn, kết hợp và điều chỉnh giải pháp phù hợp với kết quả đánh giá, mức độ tái mù chữ, năng lực cần phục hồi, các yếu tố nguy cơ, rào cản và điều kiện thực tế của người học, địa phương.

2. Các giải pháp xây dựng môi trường học tập, hạn chế tái mù chữ

Các giải pháp xây dựng môi trường học tập và hạn chế tái mù chữ được triển khai phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, gắn với nhu cầu học tập, sinh hoạt và lao động của người dân; tạo cơ hội để người học thường xuyên sử dụng, củng cố và phát triển các năng lực đọc, viết, tính toán.

2.1. Phát triển môi trường đọc

a) Xây dựng, duy trì và khai thác tủ sách tại thôn, bản, nhà văn hóa, Trung tâm học tập cộng đồng hoặc các điểm đọc phù hợp; ưu tiên sách, báo, tài liệu có nội dung thiết thực, ngôn ngữ dễ hiểu, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của người dân.

b) Tổ chức các hoạt động đọc sách, đọc báo, đọc tài liệu phù hợp với điều kiện của địa phương; khuyến khích người dân duy trì thói quen đọc và vận dụng thông tin đọc được vào đời sống, sản xuất và sinh hoạt.

c) Tạo điều kiện để người đã được phục hồi năng lực đọc tiếp tục tham gia các hoạt động học tập tại Trung tâm học tập cộng đồng, thư viện, câu lạc bộ hoặc các hình thức học tập phù hợp khác.

2.2. Tạo cơ hội thực hành viết và tính toán

a) Lồng ghép các hoạt động thực hành viết và tính toán vào các hoạt động học tập, sinh hoạt, lao động và sản xuất phù hợp với điều kiện của người dân; khuyến khích thực hiện các nhiệm vụ đơn giản như ghi chép thông tin, viết danh sách, điền biểu mẫu, ghi chép thu - chi, tính toán trong mua bán và sản xuất.

b) Khuyến khích người dân duy trì việc ghi chép các thông tin thiết yếu trong gia đình, sản xuất và đời sống; qua đó thường xuyên sử dụng và củng cố năng lực viết, tính toán.

c) Khuyến khích sử dụng các tình huống thực tế trong đời sống làm cơ hội thực hành đọc, viết và tính toán; ưu tiên những nội dung gắn với nhu cầu thiết thực của từng nhóm người học.

2.3. Phát huy vai trò của gia đình và cộng đồng

a) Khuyến khích gia đình tạo điều kiện để các thành viên cùng đọc sách, báo, tài liệu; hỗ trợ người lớn tuổi duy trì việc đọc, viết, tính toán và tham gia các hoạt động học tập phù hợp.

b) Khuyến khích gia đình tạo không gian và thời gian phù hợp để người học thực hành các năng lực đã được phục hồi trong sinh hoạt hằng ngày.

c) Phát huy vai trò của Trung tâm học tập cộng đồng, Hội Khuyến học, các tổ chức chính trị - xã hội, đoàn thể, người có uy tín và các lực lượng liên quan trong việc vận động, hỗ trợ người dân duy trì việc học tập và phòng, chống tái mù chữ.

d) Khuyến khích xây dựng và phát huy các mô hình “Gia đình học tập”, “Cộng đồng học tập” và các hình thức học tập phù hợp khác, trong đó chú trọng tạo cơ hội để mọi thành viên được học tập, thực hành và chia sẻ kiến thức.

3. Tổ chức thực hiện

Căn cứ nhu cầu và điều kiện thực tế, cơ quan, đơn vị lựa chọn sử dụng Bộ công cụ tham khảo việc tổ chức thực hiện như sau:

3.1. Cục Giáo dục nghề nghiệp và Giáo dục thường xuyên

a) Chủ trì hướng dẫn, tập huấn việc sử dụng Bộ công cụ và kỹ thuật biên soạn bộ bài tập, bộ câu hỏi sàng lọc của địa phương bảo đảm tính tương đương.

b) Theo dõi, đánh giá kết quả sử dụng Bộ công cụ tại các địa phương.

c) Hướng dẫn việc lưu giữ, khai thác, sử dụng hồ sơ, dữ liệu kết quả rà soát, đánh giá phù hợp với quy định của pháp luật.

d) Tổng hợp kết quả thực hiện; trình Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo xem xét, quyết định việc sửa đổi, bổ sung Bộ công cụ, trong đó có ngưỡng điểm sàng lọc (trên cơ sở kết quả đối chiếu điểm sàng lọc Phiếu A với kết quả Phiếu B), tiêu chuẩn “Đạt” và danh mục bài tập dùng chung (nếu có). Điểm sàng lọc từ 06 đến 24 điểm là kết quả của cấu trúc Phiếu A (06 câu hỏi, mỗi câu tối đa 04 điểm); các ngưỡng phân loại nhóm nguy cơ là ngưỡng tạm thời, được xem xét điều chỉnh sau năm đầu sử dụng.

3.2. Sở Giáo dục và Đào tạo (trường hợp lựa chọn sử dụng Bộ công cụ)

a) Phân công đơn vị đầu mối theo điểm đ mục 2.1 Phần I; thông báo đơn vị đầu mối và địa bàn được phân công tới Ủy ban nhân dân xã.

b) Hướng dẫn, chỉ đạo đơn vị đầu mối biên soạn bộ bài tập Phiếu B và bộ câu hỏi sàng lọc Phiếu A của địa phương; xem xét, thống nhất bộ bài tập, bộ câu hỏi sàng lọc trước khi đưa vào sử dụng theo hướng dẫn tại Phụ lục VII.

c) Hướng dẫn, theo dõi việc sử dụng Bộ công cụ; tiếp nhận, tổng hợp kết quả từ các đơn vị thực hiện.

d) Chia sẻ kết quả sử dụng Bộ công cụ với Bộ Giáo dục và Đào tạo (qua Cục Giáo dục nghề nghiệp và Giáo dục thường xuyên) để tổng hợp, hoàn thiện Bộ công cụ.

đ) Quản lý, lưu trữ hồ sơ, dữ liệu tổng hợp theo quy định của pháp luật.

3.3. Đơn vị đầu mối

a) Hướng dẫn đơn vị trực tiếp thực hiện tổ chức rà soát, đánh giá theo quy trình nêu tại mục 3 Phần II trên địa bàn được phân công; phối hợp với Ủy ban nhân dân xã xác định đơn vị trực tiếp thực hiện và lập danh sách đối tượng rà soát.

b) Biên soạn bộ bài tập Phiếu B và bộ câu hỏi sàng lọc Phiếu A của địa phương theo hướng dẫn tại Phụ lục II và Phụ lục VII; tổ chức làm thử theo điểm d Mục IX Phụ lục VII; báo cáo Sở Giáo dục và Đào tạo kết quả biên soạn để xem xét, thống nhất trước khi sử dụng.

c) Tiếp nhận, kiểm tra tính đầy đủ, chính xác của hồ sơ, kết quả đánh giá do đơn vị trực tiếp thực hiện chuyển đến; tổng hợp kết quả trên địa bàn trên cơ sở Phụ lục IV của từng người được đánh giá.

d) Tổng hợp, báo cáo kết quả rà soát, đánh giá theo mẫu tại Phụ lục VI, gửi Sở Giáo dục và Đào tạo theo thời hạn do Sở Giáo dục và Đào tạo quy định.

đ) Quản lý, lưu trữ hồ sơ, dữ liệu trong phạm vi được giao theo quy định của pháp luật về lưu trữ và bảo vệ dữ liệu cá nhân.

e) Trong năm đầu sử dụng Bộ công cụ, tổng hợp tỷ lệ làm đúng theo từng bài tập và kết quả đối chiếu điểm sàng lọc Phiếu A với kết quả Phiếu B của cùng người được đánh giá, gửi Sở Giáo dục và Đào tạo.

3.4. Đơn vị trực tiếp thực hiện

a) Phân công người thực hiện đánh giá đáp ứng yêu cầu nêu tại điểm d mục 2.1 Phần I.

b) Tổ chức sàng lọc bằng Phiếu A, đánh giá chuyên sâu bằng Phiếu B và phỏng vấn bằng Phiếu C theo quy trình nêu tại mục 3 Phần II; tổ chức đánh giá bổ sung theo hướng dẫn tại mục 2.2 Phần II.

c) Lập, hoàn thiện hồ sơ đánh giá và Bảng tổng hợp theo Phụ lục IV đối với từng người được đánh giá; chuyển hồ sơ, kết quả cho đơn vị đầu mối.

d) Quản lý, lưu trữ phiếu, bài làm của người được đánh giá trong phạm vi được giao theo quy định của pháp luật về lưu trữ và bảo vệ dữ liệu cá nhân; giữ kín bộ bài tập trước khi sử dụng.

đ) Phối hợp với đơn vị đầu mối đề xuất nội dung, hình thức, biện pháp hỗ trợ, can thiệp theo Khung định hướng nêu tại mục 1.2 Phần III; theo dõi việc duy trì, phục hồi năng lực của người học.

3.5. Ủy ban nhân dân xã

Sở Giáo dục và Đào tạo đề nghị Ủy ban nhân dân xã, trong phạm vi nhiệm vụ, quyền hạn quy định tại Điều 46 Nghị định số 353/2026/NĐ-CP, phối hợp, tạo điều kiện thực hiện các nội dung sau:

a) Lồng ghép việc rà soát, đánh giá tình trạng tái mù chữ vào kế hoạch xóa mù chữ của xã; tạo điều kiện để đơn vị trực tiếp thực hiện tổ chức rà soát, đánh giá trên địa bàn;

b) Cung cấp thông tin, dữ liệu phục vụ lập danh sách đối tượng rà soát theo quy định của pháp luật về bảo vệ dữ liệu cá nhân; ưu tiên khai thác, sử dụng thông tin, dữ liệu đã có;

c) Bố trí địa điểm tổ chức rà soát, đánh giá; tuyên truyền, vận động người dân tham gia rà soát, đánh giá và các hoạt động hỗ trợ học tập;

d) Huy động nguồn lực tại địa phương để duy trì môi trường học tập, hạn chế tái mù chữ.

3.6. Các tổ chức chính trị - xã hội, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp

Sở Giáo dục và Đào tạo đề nghị Ủy ban Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức chính trị - xã hội ở địa phương, Hội Khuyến học, các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp có liên quan, trong phạm vi chức năng, nhiệm vụ của mình, phối hợp thực hiện các nội dung sau:

a) Tuyên truyền, vận động người dân tham gia rà soát, đánh giá và các hoạt động hỗ trợ học tập;

b) Động viên, hỗ trợ người học duy trì việc học tập, phục hồi và củng cố năng lực đọc, viết, tính toán;

c) Phát huy vai trò của người có uy tín trong cộng đồng trong việc vận động người dân tham gia học tập, phòng, chống tái mù chữ.

3.7. Trong quá trình thực hiện, nếu có khó khăn, vướng mắc, cơ quan, đơn vị, cá nhân phản ánh về Bộ Giáo dục và Đào tạo (qua Cục Giáo dục nghề nghiệp và Giáo dục thường xuyên) để xem xét, giải quyết.

DANH MỤC PHỤ LỤC KÈM THEO BỘ CÔNG CỤ

Các phụ lục của Bộ công cụ gồm:

1. PHỤ LỤC I: PHIẾU KHẢO SÁT SÀNG LỌC TÁI MÙ CHỮ (PHIẾU A).

2. PHỤ LỤC II: PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC ĐỌC, VIẾT, TÍNH TOÁN (PHIẾU B).

3. PHỤ LỤC III: PHIẾU KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ NGUY CƠ, RÀO CẢN (PHIẾU C).

4. PHỤ LỤC IV: BẢNG TỔNG HỢP VÀ PHÂN LOẠI KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TÁI MÙ CHỮ.

5. PHỤ LỤC V: HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC RÀ SOÁT, ĐÁNH GIÁ THEO BỘ CÔNG CỤ.

6. PHỤ LỤC VI: MẪU BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TÁI MÙ CHỮ.

7. PHỤ LỤC VII: HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, RÀ SOÁT VÀ THỐNG NHẤT BỘ BÀI TẬP PHIẾU B CỦA ĐỊA PHƯƠNG.

3. Quy tắc điều chỉnh câu chữ và bảo đảm tương đương

a) Yêu cầu chung: giữ nguyên số câu, thứ tự câu, nhóm năng lực, tình huống được hỏi nêu tại khoản 2 Mục này, thang đo 04 mức và nội dung mô tả từng mức; mỗi câu hỏi chỉ hỏi về một hoạt động, được diễn đạt theo dạng “Ông/Bà có tự … được không?”; dùng từ ngữ quen thuộc của địa phương; không đưa ví dụ về thông tin riêng tư, nhạy cảm (nợ nần, bệnh tật, thu nhập); không hỏi thêm thông tin cá nhân.

b) Yêu cầu đối với từng câu hỏi và nhiệm vụ làm nhanh:

c) Bộ câu hỏi sàng lọc của địa phương do đơn vị đầu mối biên soạn cùng bộ bài tập Phiếu B; được làm thử, rà soát, thống nhất theo hướng dẫn tại Mục IX Phụ lục VII. Trong năm đầu sử dụng Bộ công cụ, kết quả sàng lọc được đối chiếu với kết quả Phiếu B theo điểm e mục 3.3 Phần III của Bộ công cụ để rà soát ngưỡng điểm sàng lọc.

4. Câu hỏi minh họa

a) Nhóm 1. Năng lực đọc (02 câu)

Câu 1.1. Đọc giấy mời, thông báo, tin nhắn

Câu hỏi: “Khi nhận giấy mời họp thôn (bản), thông báo hoặc tin nhắn, Ông/Bà có tự đọc để biết ngày, giờ, địa điểm và việc cần làm không?”

Cách xác định mức độ:

Tự thực hiện được, không cần hỗ trợ (4 điểm): Đọc được và hiểu nội dung của tin nhắn, giấy mời, bảng tin hoặc văn bản thông dụng.

Tự thực hiện được nhưng đôi khi cần hỗ trợ (3 điểm): Đọc được các nội dung ngắn, đơn giản nhưng đôi khi cần người khác giải thích đối với nội dung dài hoặc khó.

Chỉ thực hiện được một phần hoặc cần hỗ trợ thường xuyên (2 điểm): Chỉ đọc được một số từ, cụm từ quen thuộc hoặc cần người khác hỗ trợ để hiểu nội dung.

Không thực hiện được, cần người khác hỗ trợ (1 điểm): Không tự đọc và hiểu được nội dung; cần người khác đọc hoặc giải thích.

Mục đích đánh giá: Đánh giá khả năng đọc và hiểu các thông tin thông dụng trong sinh hoạt cá nhân và cộng đồng.

Câu 1.2. Đọc cách dùng ghi trên bao bì sản phẩm

Câu hỏi: “Khi mua gói hạt giống, gói phân bón hoặc hộp thuốc, Ông/Bà có tự đọc được chữ ghi cách dùng trên bao bì không?”

Cách xác định mức độ:

Tự thực hiện được, không cần hỗ trợ (4 điểm): Đọc được và hiểu hướng dẫn sử dụng.

Tự thực hiện được nhưng đôi khi cần hỗ trợ (3 điểm): Đọc được nhưng đôi khi cần hỏi thêm để hiểu rõ.

Chỉ thực hiện được một phần hoặc cần hỗ trợ thường xuyên (2 điểm): Chỉ đọc được một số từ hoặc cần người khác hỗ trợ để hiểu hướng dẫn.

Không thực hiện được, cần người khác hỗ trợ (1 điểm): Không tự đọc và hiểu được hướng dẫn; cần người khác đọc hoặc giải thích.

Mục đích đánh giá: Đánh giá khả năng đọc và hiểu các hướng dẫn sử dụng thông dụng.

b) Nhóm 2. Năng lực viết (02 câu)

Câu 2.1. Ghi chép việc thường ngày

Câu hỏi: “Khi cần ghi lại một việc (ngày họp, số điện thoại, số tiền mua, bán), Ông/Bà có tự viết được không?”

Cách xác định mức độ:

Tự thực hiện được, không cần hỗ trợ (4 điểm): Tự ghi được đầy đủ, người khác đọc được.

Tự thực hiện được nhưng đôi khi cần hỗ trợ (3 điểm): Ghi được nhưng đôi khi sai, thiếu hoặc cần hỏi lại.

Chỉ thực hiện được một phần hoặc cần hỗ trợ thường xuyên (2 điểm): Chỉ viết được họ tên hoặc một vài chữ, số; phần còn lại cần người khác giúp.

Không thực hiện được, cần người khác hỗ trợ (1 điểm): Không tự viết được.

Mục đích đánh giá: Đánh giá khả năng viết để ghi chép trong đời sống.

Câu 2.2. Điền mẫu đơn, tờ khai

Câu hỏi: “Khi cần điền mẫu đơn hoặc tờ khai đơn giản, Ông/Bà có tự điền được thông tin không?”

Cách xác định mức độ:

Tự thực hiện được, không cần hỗ trợ (4 điểm): Điền được đầy đủ, chính xác các trường thông tin.

Tự thực hiện được nhưng đôi khi cần hỗ trợ (3 điểm): Điền được phần lớn thông tin nhưng đôi khi cần hỏi thêm.

Chỉ thực hiện được một phần hoặc cần hỗ trợ thường xuyên (2 điểm): Chỉ điền được một phần thông tin, cần người khác hỗ trợ.

Không thực hiện được, cần người khác hỗ trợ (1 điểm): Không tự điền được thông tin, cần người khác thực hiện.

Mục đích đánh giá: Đánh giá khả năng viết và sử dụng chữ viết trong tình huống thực tế.

c) Nhóm 3. Năng lực tính toán (02 câu)

Câu 3.1. Tính tiền, tiền công và các phép tính đơn giản

Câu hỏi: “Khi mua bán hoặc tính tiền công, tiền hàng, Ông/Bà có tự thực hiện được các phép tính đơn giản không?”

Cách xác định mức độ:

Tự thực hiện được, không cần hỗ trợ (4 điểm): Tính được chính xác các phép tính đơn giản.

Tự thực hiện được nhưng đôi khi cần hỗ trợ (3 điểm): Tính được nhưng đôi khi cần kiểm tra lại.

Chỉ thực hiện được một phần hoặc cần hỗ trợ thường xuyên (2 điểm): Chỉ tính được khi số tiền nhỏ, tròn; số lớn hơn thường phải nhờ người khác. Trường hợp tự tính được bằng giấy, bút thì không xếp ở mức này.

Không thực hiện được, cần người khác hỗ trợ (1 điểm): Không tự thực hiện được, cần người khác tính giúp.

Mục đích đánh giá: Đánh giá khả năng tính toán trong các tình huống mua bán, lao động và sinh hoạt.

Câu 3.2. Xem giờ, tính toán thời gian

Câu hỏi: “Khi cần xem giờ hoặc tính khoảng thời gian trong sinh hoạt, Ông/Bà có tự thực hiện được không?”

Cách xác định mức độ:

Tự thực hiện được, không cần hỗ trợ (4 điểm): Xem được giờ và tính được khoảng thời gian phù hợp.

Tự thực hiện được nhưng đôi khi cần hỗ trợ (3 điểm): Xem được giờ nhưng đôi khi nhầm hoặc cần kiểm tra lại.

Chỉ thực hiện được một phần hoặc cần hỗ trợ thường xuyên (2 điểm): Chỉ xem được giờ gần đúng hoặc cần hỗ trợ khi tính thời gian.

Không thực hiện được, cần người khác hỗ trợ (1 điểm): Không tự xem được giờ hoặc tính được khoảng thời gian.

Mục đích đánh giá: Đánh giá khả năng vận dụng năng lực tính toán trong việc xác định thời gian.

5. Nhiệm vụ làm nhanh minh họa (03 nhiệm vụ, ghi nhận “Làm được” hoặc “Không làm được”, không tính vào điểm sàng lọc)

Sau khi hỏi xong 06 câu, cán bộ đề nghị người được rà soát thực hiện 03 nhiệm vụ ngắn sau (khoảng 03 phút) để đối chiếu với nội dung tự trả lời:

a) Đọc: người được rà soát đọc to câu in sẵn “Sáng mai, cả nhà tôi đi chợ phiên bán ngô.”; làm được khi đọc đúng từ 08 tiếng trở lên trong 10 tiếng của câu.

b) Viết: người được rà soát nghe cán bộ đọc và viết lại câu “Tôi ở thôn (bản) ...” (cán bộ đọc tên thôn, bản nơi người được rà soát đang ở); làm được khi viết đủ các tiếng của câu và chữ viết đọc được.

c) Tính toán: người được rà soát tính và viết kết quả phép tính 27 + 15; làm được khi kết quả đúng (42).

Người được rà soát không làm được từ 02 trong 03 nhiệm vụ làm nhanh thì chuyển sang đánh giá chuyên sâu bằng Phiếu B, kể cả khi tổng điểm sàng lọc từ 19 điểm trở lên. Trường hợp không thực hiện được nhiệm vụ làm nhanh do nguyên nhân khách quan (thị lực, khả năng vận động tay), cán bộ ghi rõ lý do vào mục Ghi chú của Phiếu A.

3. Ví dụ tính điểm

Một người trả lời như sau:

Câu 1.1: Tự thực hiện được nhưng đôi khi cần hỗ trợ (3 điểm)

Câu 1.2: Chỉ thực hiện được một phần hoặc cần hỗ trợ thường xuyên (2 điểm)

Câu 2.1: Tự thực hiện được, không cần hỗ trợ (4 điểm)

Câu 2.2: Tự thực hiện được nhưng đôi khi cần hỗ trợ (3 điểm)

Câu 3.1: Chỉ thực hiện được một phần hoặc cần hỗ trợ thường xuyên (2 điểm)

Câu 3.2: Không thực hiện được, cần người khác hỗ trợ (1 điểm)

Tổng điểm sàng lọc (06 câu thuộc Nhóm 1, 2, 3): 3 + 2 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15 điểm → Nguy cơ trung bình → Chuyển sang đánh giá chuyên sâu bằng Phiếu B.